2022年是新一届国家级教学成果奖评选的年份，各大高校均在摩拳擦掌，向“最高奖”冲击。

5月17日，国家级教学成果奖“扩容”的消息，更是引爆了高校“朋友圈”，人社部在《关于2022年第一批评比达标表彰项目的公示》中提到，教育部国家级教学成果奖，评选名额由1356项调整为2000项。评选名额的增加，不仅契合了“以本为本”“四个回归”的理念，也提升了高校教师参评的决心和信心。

1993年，南开大学数学研究所（今“陈省身数学研究所”）陈省身教授主持的“首创开放型的高层次数学人才培育基地”获国家级教学成果奖荣誉奖，这是该奖项唯一一次设立荣誉奖，以此表彰陈省身教授对数学领域人才培养作出的杰出贡献；紧接着1997年，南开大学吴大任教授领衔的“空间解析几何引论（教材）”获国家级教学成果奖二等奖；此后历届国家级教学成果奖评选，南开大学顾沛教授主持的数学教改项目均有所获。南开大学数学学科在第四轮学科评估中获评A，表现相当出彩，而教学成果便是高校学科实力的直观标识，国家级教学成果奖见证了南开大学数学走过的辉煌历程。

教育评价事关教育的发展方向，新一轮学科评估中，最为突出的就是进一步强化人才培养的核心地位，强调发挥教学在人才培养中的基础性作用。国家级教学成果奖（包含基础教育、职业教育和高等教育，下文特指高等教育），是我国教育领域的最高奖项，也是学科评估的重要指标之一，每4年评选一次，其难度不亚于国家“三大奖”。高绩（ID：gjdata）特别统计了国家级教学成果奖的相关信息，供读者参考。

获特等奖者，院士占一半

除陈省身教授获得的荣誉奖属特例外，国家级教学成果奖共分为特等奖、一等奖和二等奖，其中，特等奖由国务院批准，一、二等奖项目由教育部批准。特等奖是国家级教学成果奖中最有分量的奖项，竞争异常激烈。第一届（1989年）至第八届（2018年）共53所高校获特等奖68项，数量最多的为清华大学（5项），北京大学、复旦大学、南京大学和四川大学均获3项，兰州大学、西安交通大学和新疆大学均2项；另有14所“双非”高校各获特等奖1项，如渤海大学、河北大学、河北农业大学、河南牧业经济学院、黑龙江大学、湖南科技学院、山东农业大学等。

除首届特征不明显外，第二届至第八届特等奖项目中，由院士领衔的占了一半，值得一提的是，第五届（2005年）特等奖中，北京理工大学“大学生电子设计竞赛的开展与学术创新能力的培养”的第一完成人王越院士还是中国科学院和中国工程院的“双院士”。

最近两届的特等奖被四川大学、华中师范大学、南京大学和复旦大学斩获。四川大学、华中师范大学和南京大学获奖项目为本校独立完成。复旦大学获奖项目是上海高校通力合作的结果，复旦大学联合上海交通大学、同济大学、上海中医药大学和海军军医大学历时10余年的探索，针对医学人才培养模式瓶颈问题所进行的创新，如今该模式被国内多所高校采纳并实行。

在近两届获特等奖的高校中，华中师范大学是唯一一所211高校。华中师范大学在教育技术学科发挥主干牵引作用下，进行人才培养方式改革。

在信息化教改领域，华中师范大学早在2012年就获批为教育部首批信息化试点高校，并且形成新的优势学科群，建立了教育技术学的博士点，获得了教育信息科学与技术博士学位授予权。同时，华中师范大学拥有众多与此相关的科研平台作为支撑。国家数字化学习工程技术研究中心，是国内唯一一个教育信息化领域的国家级工程技术研究中心；今年正式纳入国家工程研究中心新序列管理名单的教育大数据应用技术国家工程实验室，建成了国际领先的教育大数据自主创新平台；此外还有教育部教育信息技术工程研究中心、教育部教育信息化战略研究基地（华中）、教育信息化协同创新中心等国家级科研平台。在终端服务上，积极开展信息化条件下的云端一体化教室研究和建设，先后建成一批云端一体化教室，实现了富媒体内容呈现。

图源：华中师范大学官方公众号

在教师队伍的打造上，华中师范大学连续4年每年组织20名种子教师赴美国纽约州立大学奥斯威戈分校进行信息技术与学科知识及教学方法三融合的高阶培训，选拔赴美国研修的种子教师已成为各学院开展信息化环境下教学改革的骨干与中坚。自2014年起，每年开展教学创新奖评比活动，专门设立重奖，重点关注信息化环境下教师的教学效果；首创并连续举办四届“教学节”品牌活动，包括教学公开课、教育教学改革论坛等一系列活动；还承办教育部“互联网+”与高等教育教学创新研修班等。

与信息化教改同步进行的还有管理部门的调整，2013年，华中师范大学撤销原网络与信息服务中心，组建了专门负责信息化工作的唯一实体化职能部门——信息化办公室，将与信息化工作有关的各项职能全部整合，使得教学与管理的相互配合更加紧密。可以说，多部门、多方面的努力与配合，成就了国家级教学成果奖特等奖的荣誉。

冲击教育“最高奖”，分类特色发展少不了

在近两届获一、二等奖的高校中，南京大学摘取6项一等奖，可谓低调的实力派，不仅在特等奖上表现亮眼，在一等奖数量上也是全国高校第一；清华大学、华东师范大学、北京大学、北京师范大学、上海交通大学和西北工业大学表现优异；浙江大学是获二等奖数量最多的高校，共20项；“双非”高校中，江苏师范大学、陆军工程大学、海军大连舰艇学院和合肥学院均获2项一等奖，国防大学在二等奖数量上一枝独秀，共获得9项。

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江苏师范大学和合肥学院作为地方高校，在国家级教学成果奖上取得如此成绩实属难得。江苏师范大学的教改项目集中在语言能力和文科人才培养上，该校拥有教育部语言能力省部共建协同创新中心，是国家语言资源保护和开放、语言信息安全及语言文字事业建设的高级核心智库，相关成果曾获中国高校人文社会科学奖一等奖5项，获国家科技进步奖二等奖2项。

合肥学院在国家级教学成果奖上已连续三届获奖：2009年获国家级教学成果二等奖、2014年和2018年均获国家级教学成果奖一等奖，刷新地方高校记录。合肥学院的两项一等奖成果，均立足自身特色，围绕应用型高校的教学探索。合肥学院被誉为“中国应用型本科高校第一方阵的‘排头兵’”，2021年，安徽省教育厅在《关于2020年拟申报设置本科学校的公示》中明确支持合肥学院更名合肥大学，期待合肥学院在更高的层次上推动应用型教育的发展。

图源：合肥学院官方公众号

总体来看，获奖高校多集中在“双一流”高校，近两届共获奖项646项，占奖项总数的71.46%，“双一流”高校几乎包揽了特等奖，还收获了半数以上的一、二等奖。这一方面反映了“双一流”高校作为全国高校的引领者，在教育教学改革方面取得了相当的成效；另一方从侧面说明高校发展依然存在不均衡的情况，因此，高校立足于现有专业、学科发展状况和整体办学水平，结合自身发展定位和人才培养目标，从教学成果生成的内在机理和规律中培育特色教学成果，分类特色发展，是成果获奖的另一种培育建设路径。

如在历届获奖名单中，体育教改项目多被体育院校斩获，北京体育大学获7项国家级教学成果奖（不区分奖项等级），居体育教改项目高校第一。对于非体育院校而言，要想在体育教改国家级教学成果奖上有所收获则要充分发挥自身的特色。2014年，云南师范大学和云南民族大学的“西南边疆少数民族传统体育文化教育传承体系构建与人才培养实践”项目获国家级教学成果奖一等奖。两校利用地方性民族体育文化资源，将民族体育文化资源课程化，创新民族体育文化传承与人才培养相辅相成的教育教学改革思路。

校企合作改革教学，大有可为

历届教学成果奖获奖项目中，大多为高校独立完成。如近两届100项一等奖中，高校合作完成的仅14项，并且几乎全是“双一流”高校强强联合获奖，高校与政府、科研院所、企业、社会组织等机构协同创新驱动并不明显。

党的十九大报告指出，“深化产教融合、校企合作”。在教学改革方面，联合各相关机构的资源和优势，打破高校与企业间的人才培养“边界”，协同创新、合作研究，产出高水平和有特色的教学成果，为新旧动能的转换提供人才支撑，成为不少高校思考和探索的方向。随着评奖竞争的日益激烈，国家级教学成果奖独立申报获奖的难度将增大，协同创新研究和联合申报是提高获奖率的重要路径之一。

教学成果从实践中来，到实践中去

优秀教学成果的生成有其自身的规律，花费时间久、投入资源多是最基本的因素。众所周知，要想问鼎国家级教学成果奖，首先必须提前一年获得省级、部级教学成果奖的特等奖或者一等奖，要获得省级教学成果奖，又必须提前1-2年获得校级成果奖的特等奖或者一等奖。并且近两届评奖申报都明确规定“成果应经过2年以上教育教学实践检验”“特等奖和一等奖的成果一般应经过不低于4年的教育教学实践检验”，这表明实践检验期是评奖的一个重要评价维度。

2018年，电子科技大学数学科学学院、国家级教学名师黄廷祝教授主持的教改项目“改革工科数学教育模式，全过程培养学生实践与创新能力”获得了国家级教学成果奖一等奖，这是当年高校数学领域唯一的一等奖。该成果的酝酿始于20世纪90年代，1996年数学科学学院就获批为“国家工科数学课程教学基地”，开展工科数学实验和实践，重视学生思辨和数学语言表达的能力培养。可谓几十年磨一剑，取得如此成绩是该校一代代教师的一次大接力。

国家级教学成果奖从1989年创办至今，共有3,871项教学成果产出，涌现出众多优秀的教师团队及优秀成果。如“人民英雄”国家荣誉称号获得者、中国工程院院士、天津中医药大学张伯礼教授联合黑龙江中医药大学、上海中医药大学、安徽中医药大学等20所医药类高校完成的“以标准引领全球中医药教育——中医药教育标准的创建与实践”获2018年国家级教学成果奖一等奖，该成果规模之大，参与教师人数之多，实为罕见。

2月，教育部联合多部门发布《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》提到，加大力度推进教育教学改革，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领……培育一批教育理念先进、热爱教学的教学名师和教学带头人。在高校创建“双一流”过程中，教育教学成果将摆在重要位置。

参考来源

[1] 中华人民共和国教育部官网.强化人才培养中心地位 坚决破除“五唯”顽疾-教育部将启动第五轮学科评估工作 http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202011/t20201104_498146.html

[2]中华人民共和国人力资源和社会保障部官网.关于2022年第一批评比达标表彰项目的公示 http://www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/rdzt/bzjl/cxgs/202205/t20220517_448528.html

[3]复旦大学官网.【中国教育报】让医学教育改革破茧成蝶 ——记国家级教学成果特等奖、复旦大学等单位“5+3”临床医学人才培养模式 http://fdpg.fudan.edu.cn/6c/25/c14659a158757/page.html

[4]华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心.中心简介 http://nercel.ccnu.edu.cn/gywm/zxjj.html

[5]华中师范大学官网.科学研究.重点科研机构 http://www.ccnu.edu.cn/kxyj/zdkyjg.html

[6]华中师范大学官网.以信息技术创新教学——华中师范大学的探索 http://jxj.ccnu.edu.cn/info/1017/2434.html

[7]华中师范大学官网.信息化办公室简介 http://nisc.ccnu.edu.cn/bmgk/dwjj.html

[8]江苏师范大学官网.语言能力协同创新中心 http://yynl.jsnu.edu.cn/zxjj/list.html

[9]梁伟,毛常明,陈克正.高校体育教学改革特征与路径探索——基于历届国家级教学成果奖的实证分析[J].中国高教研究,2021(05):86-91.DOI:10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.05.12.

[10]电子科技大学官网.数学科学学院.学院简介 https://www.math.uestc.edu.cn/xygk/xyjj.htm

[11]何玲,魏银霞,黄乃祝. 国家级教学成果奖评选政策分析与调适[J]. 高教发展与评估,2020,36(1):104-113. DOI:10.3963/j.issn.1672-8742.2020.01.011.

[12]乔著生.评选普通高校优秀教学成果[C].张保庆,主编.中国教育年鉴(1994)[M].北京:人民教育出版社,1995.